Jūsu profesora nodarbinātības statuss ietekmē jūsu izglītību

Vienu semestri, kad es mācu kā papildinātāju profesoru, students agri ieradās klasē, un, kamēr visi iekļūst klasē un kļūst ērti, viņi man jautāja: "Tātad, vai tu māci citur?"

Es biju satriekts, jo pirmkursnieki tik reti uzdod personiskus jautājumus vai interesējas par savu profesora dzīvi.

"Jā, es daru," es atbildēju. Tad es jautāju: "Kāpēc?"

"Tas tikai šķiet tendence," students teica. "Daudzi mani profesori, šķiet, māca divās vai trīs dažādās vietās."

"Vai jūs zināt, kāpēc?" Es jautāju. Students uztrauca plecus. Pirms es to varētu paskaidrot, klase bija jāsāk. Man bija pienākums mācīt kursa materiālu tajā pašā dienā. Tas ir tas, ko man maksāja universitāte.

Bet tas nav tā, kā viņi pārbauda.

Vienīgais laiks trīs gados, kad kāds ieradās, lai novērtētu savas mācīšanas prasmes, bija tas, kad es to lūdzu. Un es to darīju. Divreiz Tādējādi profesori saņem profesionālas atsauces. Pretējā gadījumā neviens nāca novērtēt savas prasmes vai ieteikt, kā uzlabot klases pieredzi. Tomēr, ja man būtu bijusi pilna laika mācībspēks šajā konkrētajā iestādē, man būtu vajadzīgi salīdzinošie novērtējumi, lai uzlabotu savu pozīciju.

Kā nepilna laika, kontingentu fakultātē, nav daudz iespēju attīstībai. Dažreiz tas ietekmē studentus. Par to nav pietiekami bieži runāts, bet, pieaugot studentu parādam, un koledžas izglītības vērtībai tiek uzdots jautājums, ir pienācis laiks apskatīt to, kā jūsu profesora nodarbinātības statuss ietekmē jūs un jūsu izglītības mērķus.

Kādi ir šie izglītības mērķi? Lielākā daļa tūkstošgades studentu vēlas apgūt nepieciešamo informāciju, lai gūtu panākumus. Viņi vēlas mentoru. Viņi vēlas tikt uzklausīti. Viņi vēlas aktīvi piedalīties savas mācībās.

Tātad, kā jūsu profesora nodarbinātības statuss ietekmē tevi kā studentu, kad tiek sasniegts katrs mērķis?

Tas ir atkarīgs no tā, ko jūs vēlaties profesoram.

Vai vēlaties redzēt tos universitātes pilsētiņā? Vai jūs vēlaties, lai varētu nomest viņu birojā un uzdot jautājumus par materiālu? Vai jūs vēlaties, lai viņi pavadītu laiku, lasot savus uzdevumus un piedāvājot atsauksmes? Vai vēlaties, lai viņi paliktu pie jaunākā pētījuma un izveidotu prezentācijas, kas mūsdienās informē par jaunām zināšanām jūsu izvēlētajā jomā?

Protams, jūs vēlaties profesoru, kurš ir jautājuma eksperts un kurš var nodot zināšanas, lasot sarakstus, diskusijas, lekcijas un eksāmenus. Jūs vēlaties profesoru, kurš var kļūt par padomdevēju vai vadītāju, sniedzot jums padomu, kā jūs veicat savu kursu darbu, un varbūt arī savu karjeru. Tomēr, lai jautātu profesoriem, mums jāapzinās viņu nodarbinātības statuss. Ir vērts uzzināt vairāk par to, ko šis nodarbinātības statuss nozīmē, nevis novērtēt viņus vai viņu profesionālās spējas, jo nodarbinātības statuss bieži vien ir tālu no tā, ko viņi var kontrolēt, bet lai saprastu, kā viņi spēs palīdzēt sasniegt jūsu mērķus.

Papildu, nepilna laika un nosacītā profesori

Papildu profesors (kas ir nepilna laika fakultātes fakultātes loceklis) nav darba garantijas no semestra līdz semestrī. Viņi bieži ir veltīti pedagogiem, taču viņiem nav nekādu labumu un viņiem ir zems atalgojums. Viņus var sagriezt jebkurā laikā. Papildu profesors ir grūti attīstīt uzņēmuma lojalitāti, kad uzņēmums (šajā gadījumā arī universitāte) to nepiedāvā. Ja jūs domājat, ka četru mēnešu laikā jums varētu nebūt darba, ir grūti pilnībā iesaistīties iestādē un tās misijā. Bieži vien lojalitātes izjūta palīdz skolēniem un fakultātes saiknei. Viņiem ir kopīgu koledžu kultūra. Bet šo kultūru ir grūti pilnveidot, ja papildinātājs māca divās vai vairākās skolās - katra ir ar savu misiju, tradīcijām un veidiem. Tā kā papildinājums eksistē vairākās dažādās skolās vienlaikus, viņi var arī nezināt visus resursus, kas studentiem ir pieejami katrā iestādē.

Papilddarbiniekiem parasti nav savi biroji, kas nozīmē, ka nav privātu vietu, kur satikties ar studentiem, vai arī skolēniem palikt, lai uzdotu jautājumus. Tā kā papildu darbinieki ir aizņemti, pārejot no darba uz mācību stundām, viņiem nav pietiekami daudz laika studentu konferenču rīkošanai. Tas nozīmē, ka laiks un vieta mentoringa darbam ir ārkārtīgi ierobežota.

Un resursi profesionālai attīstībai ir slikti. Viņi pastāv, bet ne ar tādu pašu konsekvenci, kas pastāv pilna laika fakultātē. Tādēļ adjuncts var nepiedalīties tik daudz konferencēs vai tik daudz sadarbības iespējas. Lai gan tas ne vienmēr ir, vispārējā sajūta ir tāda, ka papildinātāji ir aizņemti vairākās klasēs vairākās iestādēs un viņiem nav laika veltīt dokumentu piedāvāšanai un prezentācijai.

Daudzi papildu profesori jums pateiks, ka viņi māca par mīlestību. Šie fakultātes locekļi bieži vien paplašina sevi tālāk un tālāk, lai palīdzētu saviem skolēniem gūt panākumus. Viņi dara to, ko viņi var. Papildinājumi parasti ir lojāli studentiem, bet tie var būt ļoti plāni.

Administrācija un profesionāļi, kas darbojas kā nepilna laika fakultāte

Tomēr ne visi papildinājumi ir vienādi. Dažiem papildinātājiem ir pilna laika darba vietas sabiedrībā un māca nepilna laika, lai apmierinātu mīlestību pret mācīšanu vai vēlmi atdot savas profesijas. Piemēri ir juristi, kuri mēnesī mācās kā juridisko skolu profesori vai mārketinga vadītāji, kuri māca biznesa klases. Šāda veida nepilna laika fakultāšu locekļi var radīt studentu savienojumus izvēlētajās profesijās.

Administratori, piemēram, dažu veidu akadēmiskie dekāni vai dažādu universitāšu centru direktori, dažkārt māca kursu savā kompetences jomā. Piemēram, daudzveidības iniciatīvu direktors var pasniegt mācību kursu par sievietēm plašsaziņas līdzekļos savā iestādē. Viņi jau saprot universitātes kultūru un studentu profilu. Viņi strādā mācību priekšmetā, tāpēc viņi kļūst par profesionālu savienojumu ar studentiem un iegremdējas ļoti tēmās, kas var rasties klasē.

Tas nenozīmē, ka profesionālās attīstības iespējas ir bagātīgas. Administratori bieži vien apmeklē dažādas konferences, nevis fakultātes kolēģus.

Administratori, kuri māca nepilna laika, iespējams, vairāk uzzina par universitātes resursiem nekā profesionālis, kurš pēc darba uzsāk studentiem.

Termins instruktori

Terminstruktors strādā pie ikgadējiem līgumiem. Darba drošība ir nedaudz lielāka, bet pilnvarotāju padome var atvieglot viņu darbu vairāk, nekā viņi var vairāk nostiprināt, strādājot pilnu slodzi un strādājot profesijā. Daudzas universitātes īsteno šāda veida amatus. Vienā privātajā iestādē 2015. gadā papildinātāji veidoja 23% mācībspēku, un termiņu pasniedzēji bija 25%. Kad pensionējušies mācībspēki aiziet pensijā, terminu instruktori aizvien vairāk tos aizstāj, lai mācību izmaksas būtu zemas.

Šie instruktori pastāv kaut kur starp papildinājumu un īpašumtiesībām. Viņi, visticamāk, uzzinās universitātes pieejamos resursus. Viņi arī visticamāk iziet kādu vērtīgu mācību metodi.

Viesprofesori

Apmeklētāju profesori ierodas universitātē pagaidu līgumā uz laiku no viena semestra līdz vienam gadam. Padomājiet par apmeklētāja profesora lomu kā vieslektoram. Tie var būt profesori, kas ir tikai sākuši savu karjeru, vai arī profesori, kuri ir uzaicināti nākt, māca noteiktu tēmu koncentrētam laikam.

Studenti var gūt labumu no vizītes profesoriem, jo ​​tie pakļauj tos rakstniekiem, pētniekiem, izpildītājiem utt., Kuri rada jaunu darbu - vai nu tas ir jauns disertants vai jauna dzeju kolekcija.

Viņiem būs birojs, tāpēc studenti varēs uzdot jautājumus. Viņi var nezināt visus studentu rīcībā esošos resursus, bet viņiem tiks dota iespēja iepazīties ar jautājumiem, kurus viņi var uzdot.

Uzņemšanas ceļa fakultāte

Īstenošana ir viss beidzies akadēmiskajā pasaulē. Tas nozīmē darba drošību. Tas nozīmē akadēmisko brīvību (zināmā mērā). Tas nozīmē labāku atalgojumu un dažkārt mazāk mācību kursus. Ja atbildīgāk par mazākiem studentiem, mācībspēki var vieglāk mentorēt skolēnus, kuri ir viņu klasēs. Viņi var nodrošināt personīgāku uzmanību. Viņi var arī veltīt vairāk laika savam pētījumam.

Īstenojot stipendiju, viņi padziļina savu zināšanu bāzi un pat var radīt studentu palīgu mācīšanās iespējas, kamēr to atļauj universitāte.

Man ir gandrīz visi šie nosaukumi. Esmu bijis papildinātājs, terminu instruktors un pilna laika profesors iestādē, kas nesniedz amatu. Daudzus gadus es biju ziņkārīgs, lai uzzinātu, vai mans nodarbinātais statuss attiecas uz maniem studentiem. Kad es pārāk izkliedēju pārāk plānu kā papildinātāju trīs universitātēs, es jutos briesmīgi, ka man tik ilgi, kam bija jāvelta dokumenti. Es biju vīlušies, ka nevarēju uzzināt enerģiju, lai sniegtu vairāk atsauksmes.

Tāpēc es biju sajūsmā, kad students bija pietiekami smieklīgi, lai tuvāk piegājies pie manis un jautā, kur es vēl mācījos. Es uzskaitīju divas pārējās universitātes, no kurām es arī strādāju. Skolēna vārdi bija viens vārds, jo tā bija konkurējošā skola. Es teicu studentiem: "Es priecājos, ka jūs vairāk uzmanību pievērsat savu profesoru dzīvēm." Studenti var gūt labumu no zināšanām vairāk par cilvēkiem, kas piedāvā stundas un novērtē progresu. Jūsu profesori ir daži no cilvēkiem, kuri strādā, lai jūsu koledžas izglītība būtu vērtīga. Iet uz priekšu un jautājiet viņiem par viņu karjeru.